刘同学询问： 老师您好！我是高一的学生，考试中我最讨厌的就是语文的阅读理解题，总感觉似乎读懂了，却又没话可写。写作文还好些，毕竟可以发挥一下，可是阅读的题目发挥也是没有用的，每次考试，语文分数都会拉我的后腿。请问老师我该怎么办呢？

　　家长孙先生询问： 老师您好！有个问题向您请教，我的儿子是预备班，他的语文从来就没有考过 70 分，他回答问题总是很简单，很表面，我看他的试卷就会生气。请问老师怎么能提高他的语文能力呢？

一、语文学习困难的诊断

　　导致学习困难的主要原因是学生缺乏必要的知识和正确的学习动机，要有一套具体的可操作的技术来诊断出学生在具体知识、学习动机上的缺陷。要诊断学生学习困难的成因，就要仔细分析该生所习得能力的性质以及影响该生学习效果的因素，透过表面的现象，找出内在的决定性因素。

　　任务分析，是实践中用来诊断学科学习困难的最有效的方法。所谓任务分析，就是对学生能达成学习目标的原有基础、必要条件、支持性条件所做的分析，从而揭示出目标得以实行的先行条件。根据任务分析的要求，诊断学生语文学习困难主要可从以下三个方面来进行：

　　1 ．诊断原有认知结构中存在的语文知识 ( 广义 ) 缺陷

　　是根据任务分析而进行的对学生起点能力的分析。学生在进入新的学习时，其原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对新的学习的成功起着决定性作用。所以，必须分析并确定学生为完成某一目标，所具备的起点能力状态，从而准确诊断出其认知结构中存在的语文知识缺陷。

　　比如，就作文而言，起点能力不仅仅决定学生在作文课中能够学什么，学多少和怎样学，而且对学生能否写出符合作文标题的作文也有直接的影响。我们知道，起点能力与写作任务之间通常存在一段距离，用现代学习论来解释，这段距离的实质是知识上的空缺。在写作任务一致的情况下，不同起点能力的学生，他们“知识空缺”的类型和程度是有区别的。如在完成一篇“给材料写议论文”的写作任务时，不同起点能力学生的知识空缺就有很大差别：从知识类型上看，有的学生缺少的可能是“写作内容知识”，不能提取出足够的典型论据；有的学生缺少的可能是“写作的基本技能”，不能对论据进行恰当的分析，或者结构安排不当；有的学生缺少的可能是“写作的高级技能”，不知如何从所给的材料中构思出一个准确、新颖的中心论点。从知识掌握的程度上看，不同起点能力的学生对三类知识或某类知识的巩固熟练程度、加工水平等也存在一定的差异。

　　2 ．诊断实现语文教学目标所需的必要条件的缺失

　　完成了学生的起点能力分析之后，任务分析的下一项任务是要鉴别学生从起点到终点之间所必须掌握的必要条件。不少学习困难的原因，就是学生没有掌握这些必要条件。因此，学生学习上出现困难，也要从学习的必要条件是否满足来寻找原因。

　　决定进一步学习必不可少的条件，我们可称之为要实现的教学目标的子目标。所谓诊断必要条件，就是要运用“递推法”，从终点目标出发，反复提出这样一个问题，“学生要完成这一目标，他预先必须具备哪些能力 ? ”，一直追问到起点能力为止。这样，就可以把学生需要掌握的子目标分层次一一排列出来，形成一个必要条件的目标序列。这个目标序列即是学生通过学习应该逐步形成的能力序列。根据这个能力序列，测量学生的实际成绩，检查和分析其存在的差距，找出学生通过学习仍然没有形成哪些能力而造成学习困难，从而准确诊断出实现一定的语文目标中学生的欠缺所在。

　　3 ．诊断实现语文教学目标所需的支持性条件的欠缺

　　这主要是分析促进学习的一些非必要但起支持作用的因素，如动机、策略等等。如学生阅读课文时粗枝大叶，谈出的见解和体会很肤浅，在诊断其缺陷时，学生对所阅读的文章是否感兴趣或者学生有没有主动阅读欣赏的动机，应成为诊断的重点。比如，学生作文时，字迹潦草，材料平淡，甚至连字数都达不到要求，在诊断其缺陷时，学生对作文的题目、题材是否感兴趣，或者学生有没有写出优秀作文的内在动机，是否具有明晰的写作思路等，应成为诊断的重点。在对学生进行诊断时，上述三个方面往往是结合起来使用的，即在对教学目标进行任务分析的基础上，对照学生的能力蓝图，就学生的能力表现，从原有知识基础、必要条件、支持性条件三个方面进行诊断、分析，找出问题症结所在。

二、语文学习困难的补救和转化

　　诊断出学生学习困难的原因以后，接下来就是要针对原因进行补救教学。由于智商水平是很难通过教学改变的，故从补救教学方面考虑，更应重视知识和动机这两个因素。因此，补救性教学就是按照不同知识习得的规律，把学生所缺乏的知识重新教给学生。关键是要找出需要教给学生的知识。当然，教学之前要考虑解决的一个重要问题就是学生学习的动机问题。如果诊断出来的原因当中有学生的动机问题，则首先要去激发学生的动机，或者先从简单的问题问起，让学生获得成功，树立信心，从而为进一步教学创设良好的氛围。

　　语文教学过程的本质是文章内容知识、语文基本技能和语文高级技能等的习得和相互转化。我们已经知道，中学生习得的语文知识序列包括这三大类训练专题，每一大类的训练专题又可分为若干个训练点。这些训练点按知识序列和教学规律编排，逐步习得。语文学习困难的中学生往往就在某个或某些训练点的知识构成上出现空缺或欠缺。

　　学习困难学生对语文学习规律的认识和语文知识的掌握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的客观规律。根据这个客观规律，以及循序渐进的教育原则，我们就可以为语文学习困难的补救教学内容设计出一个科学的序列，以便让学生在此序列的控制下进行严格的训练，逐步解决语文学习困难问题，最终达到预定的教学目标。

· 现代文阅读题补救策略----三件事情和二个方法

三件事情：

　　　1.读懂文章

(1)相应的变式练习
变式练习的难易序列：

一次	二次	三次	四次	五次
易	易	难（中）	难（高）	中

（五次后难度待定）
(2)要求学生通过练习能够在规定的时间内搞清文章的意思
(3)逐步掌握“关键词”法
(4)逐步掌握用运汉语语法和逻辑工具来分析文章
(5)拓展知识面

　　　2.清楚问题

(1)相应的变式练习
变式练习的难易序列：

一次	二次	三次	四次	五次
易	易	难（中）	难（高）	中

?
(2)要求学生通过练习能够将准确表征问题
(3)逐步掌握“关键词”法

　　　3.准确表达

(1)相应的变式练习
变式练习的难易序列：

一次	二次	三次	四次	五次
易	易	难（中）	难（高）	中

(2)要求学生通过练习能够将自己所想的准确清楚地书面表达出来
(3)逐步掌握“关键词”法

两个方法：

　　1.“关键词”法

　　2.熟练运用汉语语法和逻辑

（具体练习贯穿在以上变式练习中）

·文言文补救策略
　　1.基本文言文知识
　　结合在校课程《文言文启蒙读本》，学习文言文的基本词汇和句式。
　　2.通过阅读经典读物逐步提高学生的逻辑思维能力和文学鉴赏能力,如《孟子》、《春秋》及唐诗鉴赏等.

·作文补救策略
　　结合学校课程和写作任务，运用前面所学知识，每周一练，如果没有时间来具体写作，至少要写出提纲。
　　1.文章结构的把握和练习
　　2.创新思路的练习
　　3.生动表达练习（遣词造句的基本功融入日常生活中）
　　4.文学修养的逐步提高

三、语文学习困难补救转化实际案例：

转化对象：叶某，女，高一学生。

诊断与分析：

　　通过运用分析试卷资料法、访谈法、观察法等诊断方法，我们得知，叶某数理化成绩尚好，语文成绩一般，但在初中很少进行课外阅读。进入高中后，与其他同学相比，她强烈感觉到自己知识面狭窄，写作能力较差，于是，她很自卑，甚至羞于在众人面前讲话，对语文毫无兴趣。但迫于高考升学的压力，特别想攻克语文这一致命的弱点，便花了大量时间不断地做语文试卷。一段时间后，语文成绩不进反退，而且，连数理化成绩也因为没时间学习而有所退步。自觉自己的学习非常失败，与周围同学相比，自己一无所长，甚至觉得自己不适合高中学习，常有厌学的念头，很怀念初中阶段的生活。

　　通过分析，我们认为，叶某智力条件不差，数理化成绩中上。在初中阶段，她的心态良好，高中阶段的苦恼是语文水平相对较低造成的，特别是由于期望值过高所致。她一开始有强烈的学习动机，但没有适当的学习方法。她钻研语文，但由于没有足够的积累，起点能力较他人低，缺乏语文学习的必要条件，因而屡屡受到挫败。而长期的语文成绩低下，使她形成了习得性无助感，进而投射到其他学科并且全面怀疑起自己的学习能力，造成语文学习的支持性条件的缺失。

　　对于该同学而言，树立信心至关重要，要引导她形成正确的考试态度，摒弃因考试退步，就认为语文学习没有效果，或自己不适合高中学习等错误认识，从而有效地帮助她避免焦虑。其次，应设法降低她对自己的语文期望，打消其急躁情绪，让她意识到学习语文不能求立竿见影，应该静下心来不断积累，厚积薄发。

补救教学措施及分析：

　　1.引导她形成正确的语文学习的动机

　　依靠叶某对补救教学教师的信赖，与她进行交谈，有针对性地介绍语文学习规律与方法，逐步帮助她摆脱习得性无助感。引导她客观分析自己语文学习困难的原因是在读、写上努力不够 ( 课外读书太少 ) ，努力不当 ( 只做试卷，不读书积累 ) ，高中语文学习难度增大等。她的语文水平低，主要是由于缺乏自由阅读的经历体验，语言感觉较差，语言材料积累过少，缺乏基本的词汇、语句、语段乃至篇章图式，从而明晰自己的语文学习困难是自己的努力不够造成，而不是自己的学习能力差，从而优化其语文学习的动机。我们还请语文成绩进步较快的学生和叶某聊天，提高其认知内驱力，以强化她的语文学习动机。

　　2.明确补救学习目标

　　安排每周两个小时，按照“三件事情和两个方法”的安排要求进行精读。（精读书目见好学教育研究中心语文能力提高学习方案）并且配合相应的变式练习。阅读中有所感受可以自由发表看法，可以是一句话，也可以是一段话或一篇文章。写作方面，先将一句话扩展为一个好的段落。在此基础上，写好一篇文章的每一段，要求有专门的主旨，能够注意段内层次，能够注意段与段的照应，适当运用读书笔记中积累的材料。

　　3. 家庭阅读方面，每天至少读一篇课外文章，并且做好读书笔记，侧重记录词汇与语句。

　　4.内隐补救学习

　　精选平易典范的现代作品十余篇，每日朗读直至成诵并且烂熟于心；然后，再逐句逐篇抄写精选的范文片断，将名言佳句默写下来，连标点也不放过。以此培养她的基本语感。

补救教学效果：

　　经过一个阶段的补救教学，她已经能够将文中的一句话从容严密地扩展为一个充实的段落，而写作文时，已经可以洋洋洒洒、收放自如了。此时，语文考 80 分已经是她默认的平常水平。

　　如该生曾做过的一道扩展段落题：课文原句为“有时看来无关大体的细节上的马虎，却会造成关键问题上的错误”。该生将该句扩展为如下段落：
　　“细节上的马虎，有时会造成关键问题上的错误。千里长堤，有时会溃于蚁穴；失之毫厘，往往会谬以千里；下棋时，一招不慎，可能导致满盘皆输；工作中的一点疏忽，也许会导致重大损失。在新疆，有人把包装上的乌鲁木齐误写成'鸟鲁木齐'，一点之差，使价值几十万元的产品完全报废；在美国，只因一只小小密封垫圈泄漏，就造成'挑战者号'航天飞机升空爆炸的惨剧。西班牙作家松吉纳尔说：'一只掌钉可能毁掉一匹战马'，一匹战马可能贻误一个战机，一个战机也许使一次战役失败，一次战役就可能毁掉一个伟大的国家'。由此看来，小事的确不小，我们对此能掉以轻心、漠然置之吗 ? ”