现代教育是以发展和提高学生的综合素质为主的教育，强调在教学过程中让每一个学生都得到相对完善的发展。但是受家庭教育、社会环境、学校教学方式等多方面因素的影响，教学过程中不可避免地出现了一部分学习困难的学生（学困生）。从横向的角度上看，他们几乎门门科目都很吃力；从纵向的角度上看讲，他们对所学的知识更无体系而言。比如数学，尤其让部分学生感到棘手（数学学困生），他们一般数学基础差，学习能力弱，学习习惯差，被动接受上课内容，习惯死记硬背，缺乏理解掌握能力，缺乏分析、解决问题能力，往往遇见应用题、综合分析题就束手无策；同时计算能力、背诵能力也都要比同龄人差一些。　

　　学校的大部分老师遇到这样的学生都会头痛，因为学校班型大，一个班级四、五十人，老师分摊在每一个学生身上的精力就非常有限，而在无法短时间提高其成绩后，大多数老师都会选择把这个难题交给家长，让家长帮忙共同解决。

　　当家长发现自己的孩子是学困生的时候，特别是是数学学困生的时候，都很难一下子接受这个事实，很多家长都和我们反映，自己的孩子智力上并没有问题，但就是补了旧知识，落了新知识，补了新知识，旧的又忘了，始终无法独自分析解决数学问题，请了好多家教，有些甚至是有十几年教龄的 高级 老师，花了好多钱就是没有任何改善。

　　那么这样的学困生该怎样转化为“中等生”、“优等生”就成了学校和家长共同关注的教学难点，下面我仅对我的教学经验浅谈一下数学学困生的转化。

　　要想解决数学学困生向“中等生”、“优等生”的转化，首先我们要来分析一下数学学困生产生的原因。
一、个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差。

　　 1、理解语句、题意的能力非常差。数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能跟现在的老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。因为一道题目放在眼前，先不论题目的难易，首要问题是老师讲解的话是不是完全听懂了，自己读题是不是完全读懂了，然后才是思考解题的方法。如果听不懂，读不懂，又怎么可能做对题目呢？ 我们还经常遇到这样的情况，老师们在给学困生讲解题目时一字一句、有重点、有突出的给学生读题，然后再对题意作进一步的“翻译”解释，最后才是思路上的导入，学困生可能当场明白，但是一旦脱离了老师的“翻译”，把有关的“可乐”题换成“雪碧”题，学困生就会再次困陷于“读不懂”的状态中，又迷糊了。

　　2、思考的表面性。由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。

　　3、过分依赖感性认识。学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力低。

　　4、思维定势。轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。

　　5、运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。

　　6、学习方法不当。许多学生特别是文科生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。

二、个人在学习数学的心理上出现偏差，导致在数学学习上出现许多非智力障碍，影响数学学习，具体又有如下几种：

　　1、个人情感方面出现障碍，自我感觉数学学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习数学，在心理上对数学产生惧怕、回避。??
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　　2、对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。

　　3、数学学习时注意力极易分散，自制力差，害怕困难，不求甚解，畏难却步，怕苦怕烦。

　　4、数学学习态度不端正，他们认为数学没有用处。

　　5、把对老师的好恶迁移到数学的学习上，一上数学就从心理上抵触，讨厌数学，导致数学严重偏科。

　　基于以上的分析，我认为，学生语言的学习是理性分析能力完善与提高的重中之重。所以，从长远的角度来讲，从低年级就要加强每个学生的语言文字水平、理解水平。从近期的角度来讲，数学教学中，尤其是低年级数学教学中，注意减少教师的“指导”作用。具体为，老师少读题、少释题，让学生自己去思考。增加学生说题能力的训练和强度。即学生看过题之后，能大体说出题意。通过说题，可以锻炼学生的概括能力和抓重点的习惯，低年级起，可以让学生练习用数学语言说一句话。这样日积月累，就会逐渐构建起学生自己分析问题的思维体系。

　　在学生克服了沟通理解障碍后，我们将通过所学知识点的横向比较，纵向深入等方法，让学生在巩固知识的同时对数学概念、原理有个深入的认识，摆脱局部的片面性，从而把握事物的本质。慢慢形成完整的数学认知结构体系，并在教学过程中纠正学生的错误学习方法，培养其独自推理能力，空间想象能力，做到活学活用。

　　另外，正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。我们在教学过程中特别注意师生关系的融洽，我们在教案设置，教师授课，课堂时间安排上都十分注重学生的心理变化，经过专业训练的老师可以通过学生一个细微的肢体动作猜测出学生的内心反应，时刻调整讲课的方法、方式，全面调动学生自身的能动性，鼓励其说出自己的看法、意见、问题，对于他们所提的问题都给予最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，让其完全参与并沉浸在轻松愉快的教学过程中，在专业教师的帮助下不知不觉地解决曾经非常困扰的难点，难题，这对学生重拾此学科学习信心非常有帮助，而这正是我们的教学特色。同时，我们会及时把“学困生”的进步转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使其感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好数学，慢慢产生学习兴趣，并将这种信心转化为学习上的积极性和主动性，由被动学习在潜移默化的影响下转变为自主学习，再慢慢脱离课下辅导，实现真正的独立学习。

　　总之，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师要用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离“学困生”的队伍。

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